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改进美术作业评价方式 满足学生需求

  • 日期:2012-04-02 11:30
  • 来源: 未知
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  • 发布者:自学习

     小时候最盼望的事就是发图画本,最得意的事就是数本子里的“优”,至今仍保存着一本上小学时的图画本,儿时稚嫩的图画,如今纸张已经老得发了黄,但我仍视如珍宝,舍不得丢弃,本子里偶尔也有“良”,可至今也不明白老师为什么没有给“优”……如今我也是个有着20多年教龄的美术教师了,图画本时代早已经成了过去,取而代之的是质地优质的16开图画纸,或许还有学生和我童年一样在积攒着自己满意的作品,但我却也看到不少看上去还不错的美术作业被随便丢弃,或许我们不能怪孩子不稀罕我们的作业,或许我们真的应该好好思考那几十年如一日的“优”或“良”,对于当今的学生来说还有多少吸引力?
        一、满足需求,从新的美术作业评价开始
        仔细想想,连续的“优”并不一定画面就完美无缺,长期的“优”对于现在见多识广的学生来说必定导致“优”的廉价,造成盲目自信;而连续的“良”就也不一定就意味着没有一点优点,但是“良”对学生来说就是等级的宣判,宣告你画得不好,他注定要丧失学习的兴趣。由此可见一个简单的“优”和“良”其实意义并不简单,那么是不是当今的学生已经聪明得能够自悟里面的含义了呢?对此我曾经简单地询问过学生“你们明白自己为什么得‘良’或‘优吗’?”绝大多数学生回答是肯定的,从表层来看,似乎学生对教师改进评价没有需求。真的是这样吗?
        二、调查研究寻找学生内心真正的需求
        我在六年级和五年级分别选择了两个班级,请学生对他人的作业进行评价,同时写出评价理由,即写出作业的优缺点。学生会做出怎样的评价呢?我通过实验,发现班级40人中,只有5人能从正确的角度评价自己和同伴的作品,大多数学生评价自己同年龄学生作品的角度有些偏颇,要求过高,甚至超出自己年龄所能达到的程度,结果证明学生在不清晰教师评价标准的情况下,只能凭自己不成熟或者不正确的经验形成一个超过了他们的年龄特点的评价标准,这个自定的标准既偏离义务教育美术课程评价标准的方向,又为自己造成了学习压力。
        在调查中,另一个值得教师关注的问题也显现出来,学生不会使用美术语言,百人之百的学生没有提到“造型”一词;在参与调查的40人中,仅有6人提到了“线条”,4人提到了“构图”,而绝大多数学生在评价理由中用“手不像”、“脸不好”等不规范的语言来表达他们对作品的感受,由此也反映出教师在课堂教学中的问题:对学生运用美术语言没做要求,因此导致学生的美术语言的匮乏。
        三、新颖的作业评价表,使学生成为学习的主人
        那么我们的评价方式该如何改进呢?义务教育《美术课程标准》中,提出的基本理念之一就是为促进学生发展而进行评价,认为“在义务教育阶段的美术教育,评价主要是为了促进学生的发展。因此,评价标准要体现多维性和多级性,适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力和水平,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力,弱化评价的甄别与选拔功能。
        基于以上课标的理论指导,我设计了如下的作业评价表(见文后附表):
        评价表印制于作业的背面,学生完成作业后先自评,表中教师设立了两个重点内容,中心内容:为每一节课的作业列出了具体明确的评价标准;不仅列出了标准,教师还将每一项标准运用美术用语进行描述,请学生选择符合自己的项目打勾,例如:构图饱满,线条有力,线条流畅等。这些具体的词汇,不仅提供了评价信息,同时在阅读评价标准的过程中学生又不同程度的指导了学生自主学习美术专业语言。表中第二项内容:评价表上端还设计了本节课应该掌握的知识点,又为学生进行了知识的梳理。
        此外,表格中还为学生预留了一个空间请学生推荐自己的“特色”,在整理《透视》一课作业时,某学生推荐我欣赏他在天花板上设计的灯,他说那是面包型的,如果不是学生主动推荐,我想我会忽略这些有趣生动的细节。还有的学生在自我特色推荐中写到:“我和别人画得不一样,很特殊!”教师在下面附加了回复,写到:“同意!画面有个性!好!色彩也不错!”虽然不多的几行字,却为师生之间实实在在的搭起了真诚沟通的桥梁,学生对教师的评价似乎有了期待,美术作业的魅力又要重新回归了。 
        四、满足需求,教师不懈的追求
        评价表实行两个月后,我对学生再一次进行了问卷调查,学生的留言给了我很大鼓舞,坚定了我继续改进评价表的信心,以下是学生给我的反馈:
        “我自己的评价不太有用,评得都是反方向的。评价表有以下优点:一、一目了然;二、可以学习许多。”
        “看完评语后,我知道自己的缺点与优点很高兴,评价表让我们再一次巩固了知识。这样的方式可以进行下去,但上课画画时间少了,评价应该在课下进行!”
        “老师的评价很合理,以后我会继续努力的。我很开心,作业评价表很有效的总结了我们的学习,很有益,让我知道自己在哪方面有缺陷,希望把这个制度继续下去。”
        “很期待得到成绩,很方便,有评语,希望能保持下去”
        “本来画画不怎么好,还让老师看,就对美术不自信。认为自己画得很难看,就在评价表上写了‘呆板’。看完老师的评语,说我画得不呆板,让我很喜欢美术,我支持这种方法来评分,并且能掌握这节课学到了什么!挺好,希望老师继续下去。”
        “我觉得我的线条并不是很流畅,但老师让我知道我的线条很有力。我还知道了‘以形写神’,希望老师继续做这个活动。”
杠杆配资公司        在学生们的话语中,我又看到了学生对美术作业的期待,我回馈给学生的不仅是一个红红的评价,还有老师为他们细致的解读,尽管这个过程需要教师投入更多的时间和精力,但也只有经历了这个过程之后,我们才算是真正为学生解了惑,真正地满足了学生内心的需求。

 

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